美国阿拉斯加国家动物园的鹿苑里，鹿群因不必为觅食而发愁，也不必为逃避敌害而穷于奔跑，因而大量繁殖。然而在一度兴旺之后，病弱残疾者与日俱增，最后竟出现濒临绝种的危机。当地政府曾不惜斥巨资予以挽救，可惜一概无效。后来，一位聪明的管理人员建议，把几只凶残的狼引入鹿苑，来捕杀那些病弱的鹿。几年后，鹿的数量不但没有减少，反而大大增加。狼捕食了病弱者，又迫使鹿群为逃避狼害而重新拼命奔跑，从而使得留下来的鹿群体质日益健壮。后来，人们把这种奇特的动物“保护”方式称为“逆向关怀”。
动物需要“逆向关怀”，孩子们需要不需要这种“逆向关怀”呢?回答是肯定的。我们的孩子过着越来越优越的生活，社会和家长为他们提供越来越优越的条件。长此以往，孩子岂不是会丧失生存能力？
那么，如何对孩子进行“逆向关怀”式的挫折教育呢?美国洛克菲勒集团创始人老约翰为孩子提供挫折教育的例子，可供我们借鉴。
老约翰只有一个儿子。有一次，老约翰张开双臂，叫儿子跨越椅子跳到自己怀里，小约翰听到父亲的呼唤，高兴地冲过去，但老约翰迅速移开双臂，小约翰重重地摔在地上。面对发怔的儿子，老约翰意味深长地告诉他：在生活的道路上，什么事情都会发生。
日本人对此考虑的比我们深远得多。富甲天下的日本深感年轻一代的创业精神远不及老一辈，便想方设法对孩子进行“吃苦教育”。为了不忘过去最苦的日子，日本一所学校给孩子做了“忆苦饭”，结果孩子面对大人当年吃过的糠菜嚎啕大哭，拒食三天，可校方仍亳不动摇。第四天，孩子终于咽下这顿忆苦饭。
在日本的许多孤岛或森林里，常常可以看到小学生的身影，他们在没有老师带领的情况下，面对既无粮又无水的可怕境地，安营扎寨，寻觅野菜野果，捡拾柴草，寻找水源，自己“营救”自己。这些孩子都是家长主动送去的。
像这样的“吃苦”教育，在日本是孩子们的必修课。日本每年都要定期举办“田间学校”、“孤岛学校”、“森林学校”等，组织学生到田间、森林或海岛去“自学”，让孩子经风雨，见世面，培养吃苦耐劳的精神和克服困难的毅力，让孩子在自然界的竞争中求得生存和发展。
爱子之心，人皆有之，希望孩子成才，将来有所作为，也是人之常情。但要爱得深沉，爱得高远。我们的家长不要“心太软”，要硬起心肠，收藏起一半爱。
文章来源：《中华家教》
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